用問題引思維入境

用問題引思維入境Oh1安陽一中

張奕君Oh1安陽一中

優(yōu)秀的的地理課堂不應該是千人一面，而應該是百花齊放、各有特色的。但是但凡優(yōu)秀的地理課堂一定有其共同點，正所謂“幸福的家庭都是相似的”。Oh1安陽一中

這個共同點究竟是什么呢？我從很早就開始思考，思考了很久，得出過很多答案，很多答案從某種角度其實相當于沒有答案——找到的這諸多共同點其實是表象，并非本質！Oh1安陽一中

安、鶴、新三校同課異構后，我們分校地理組的老師又專門舉行了一次討論，來交流同課異構活動的收獲。這次交流滯后于做課約有一周時間。也許這就是時間的魅力吧，她總會把表面的浮華噪雜蕩掉，僅留下沉甸甸的有價值的東西（怪不得愛因斯坦說真正的教育就是把所學知識都忘記后剩下來的東西呢）。Oh1安陽一中

我驚奇地發(fā)現(xiàn)，一堂好課，不論表象如何千變萬化，她也許如玉蘭一樣淑靜，也許如牡丹一般典雅，似郁金香一樣干凈，海棠一樣熱烈，櫻花一般燦爛……她從內在一定是思辨性較強的。思維的質和量在這里達到完美的和諧。Oh1安陽一中

一堂課怎樣才會具有良好的思辨性呢？是否有方法可循？Oh1安陽一中

在這次我們組的這次交流后，我終于有所解。Oh1安陽一中

要想很好地引發(fā)學生思考，必須要有好的問題。如果基于一定的背景材料，設計出問題，讓學生喜歡、樂于探索，然后有所收獲。我想這個收獲一定是深刻的。這個收獲不會像風一樣掠過不留痕跡（Tell me,I forget.）。它會像種子一樣具有了生命力，一旦有合適的土壤、陽光、溫度和水，它會發(fā)芽、長大，甚至會長成一棵參天大樹。沒有經(jīng)過思考與反省的知識不是知識。學習具有了生命力，學習具有了自動性，多么美好，多么神奇，多么不可思議，可是，難道事實不是這樣嗎！Oh1安陽一中

那么，什么樣的問題是好的問題呢？Oh1安陽一中

我們可以對設計的問題做一個簡單評價。問題是簡單的是非判斷，還是知識性問題，還是探究性問題。如：年際變化小是我國西北地區(qū)河流的特征嗎？——簡單是非判斷；我國西北地區(qū)河流的特征是什么？——知識性問題；我國西北地區(qū)河流為什么年際變化小？——探究性問題。是非判斷學生可以跟著感覺胡說，知識性提問學生可以機械地記憶，而探究性問題是學生必須思考才能作答的。Oh1安陽一中

正是探究性問題使得地理課堂具有了思辨性和生命力。Oh1安陽一中

再有一個多月高三就結束了，新的征程又會開始。我想在備課方面我要努力去做的一點是研究如何設計出針對每一堂課的高質量的問題，讓我的學生像沐浴在陽光下的樹木花草一樣，不僅知道向上生長，而且主動第吸收陽光和養(yǎng)分，主動第長高長大。知識和智慧的花卉是生長出來的，而不是組裝出來的。Oh1安陽一中

表面看起來也許只是一個問題的差別，實際上卻可能是無生命與有生命的區(qū)別。這是質的區(qū)別。當知識有了生命，我想，離我們的教育有生命就不遠了。Oh1安陽一中

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